Schola

子どもの本を選ぶ

　本の虫という言葉がピッタリだった自分にとっては、自分が読む本ではなく、子どもが読む本を選ぶこと自体楽しいことです。自分が子どもだった頃は「あれも読みたいこれも読みたい」という贅沢な悩みでしたが、今子どもの本を選ぼうとするとアラ探ししているかのように「あれも良くないこれも良くない」という消極姿勢になってしまいます。
　新作絵本が玉石混淆であるのは当然だとしても、日本の昔話や世界の名作童話なども是非読ませたいと思えるものが少ないのです。たとえば「アリとキリギリス」のようによく知られた寓話でも、「アリが働いているときにキリギリスは歌を歌って遊んでいた」というウソが前提となって書かれているわけです。日本で出版されている物語は結末を穏やかに変えていますが、真偽や価値の判断ができない子どもたちに対して、自然界の小さな命の営みを擬人化・矮小化し、価値の独断的注入を行うという本質に変わりはありません。物語の作り方としても、子どもの育て方としても、どちらの見地からも問題があると思われます。（ここまで否定する必要はないと思いますけれど…。）
　それから古典的名作の中には思ったよりずっと「残酷な話」が多いのです。年少の子どもに分かりやすくすると言う意図があるのかも知れませんが、物語を自分の頭の中にイメージすると正視に耐えないくらい怖い話がたくさんあります。

　というようなことを考えながら書店で本を選ぶと、なかなか思うような本が見つからないのです。そこで、講談社文芸文庫『日本の童話名作選　昭和編』を買ってみました。幼児には読めないのですが、これを読んで聞かせるとか、僕自身のアレンジを入れて平仮名だけで書き直すとか、いずれにしても手間がかかりますね。（苦笑）

質の低下

　教育の質の低下はおそらく３０年、４０年という長きにわたって緩やかに継続しているものかも知れません。スプートニクショックの頃は、世界的に科学教育に力を入れようと言う風潮がありました。ここ数年来、我が国の子どもの学力が世界一でなくなったことが多くのメディアで報じられていますが、学力低下はそれほど簡単な測定によって明らかにできるものとは思えません。
　子どもは社会の鏡と昔から言われています。子どもの学力低下や人間性の欠如は、まさしく社会実態の反映に他なりません。その原因とされている学校教育は、社会の一部なのです。学校や教師がどれほど努力しても幼児期に形成されたパーソナリティをそうたやすく変えられるものではありません。教育基本法の改正や教員免許の更新制、そして「ゆとりから確かな学力」への方針転換をするであろう学習指導要領は、教育を改善しようとする努力の表れでしょうけれど、それは学校教育において機能して初めて有効となるものです。そして学校教育を改善するためには、社会そのものの改善が前提なのです。
　この国の、この政治の、この社会の中で、心ある有能な教師が苦しんでいます。社会の弊害をすべて学校の責に帰するのですから、教師の職務を全うしようとすれば自らの生活を犠牲にした「聖職者」となるしかないでしょう。
　特に成長期の子どもの指導には非常に高いレベルの知識と能力が求められますが、いくら有能な教師であっても授業に関わる知識技能は保護者との交渉には役立たたないでしょう。かつて教師を支えていたのは社会から受ける敬意であったかも知れません。敬意をいただかれることなく、職務の困難さに応じた待遇もなく、自らの生活も犠牲になると知って、有能な人材が教育界から離れていきます。１０年に一度の研修で教員の質が保たれるなどと、世間は本気で考えているのでしょうか。研修が必要なごく一部の教員の能力をボーダーラインにまで引き上げたところで教育が改善するはずもないのです。
　テロ対策特措法の議論の影に隠れていましたが、政治家たちの教育的センスにかなりの危機感を抱く今日この頃です。

教師という仕事

　ＮＨＫの再放送枠で、東京の女性中学校教諭の取り組みを紹介していました。「女金八」と呼ばれているとか。僕自身は金八先生のようなパーソナリティが苦手ですが、教師も人間ですからいろいろなパーソナリティがあってこそ価値があると思います。問題はそこではありません。 　家に帰ってきて家事をこなした後、彼女は学校の仕事を始めるのです。教師という職業が、学校内の勤務時間だけで仕事を終わらせることができない仕事であることは十分承知していますが、それはあくまで教師という職業に就いている人たちの「サービス残業」みたいなものです。ほとんど全ての教師がその持ち帰り仕事をこなしています。もし教師が勤務時間中しか働かなかったら、日本の学校はまともな教育が出来ないことでしょう。それくらいに行政は教師の善意に甘えているのです。 　決して高給ではなく、成長途上にあるデリケートな子どもたちの心を相手にして、たくさんの仕事を家に持ち帰って、毎日の仕事をこなすたくさんの教師たちのおかげで学校教育が何とか成り立っているというのが実情ではないでしょうか。教師という仕事にやりがいを見いだしているから、そういう厳しい労働条件の下でも働いているのです。しかし、それが当然だと思っている人たちがいます。ＮＨＫの報道スタンスも、時間外の過酷な労働をこなしている教師こそプロフェッショナルだという取り上げ方をしています。これは間違っています。プロフェッショナルであるということは、その労働に対する正当な報酬を受けてこそ言えることなのではないでしょうか。彼女だけではなく、日本のほとんどの教師はその仕事に対して正当な報酬を受けることなく、献身的に「聖職者」であり続けようとしています。日本の学校は献身的な聖職者がかろうじて支えてきたものです。 　確かにかつては教師という職業は尊敬の的でありました。しかし今や状況は大きく変わっています。今の日本では、教師は子どもの世話係くらいにしてしか捉えていないように思えます。子どもたちだけでなく、非常識な保護者の相手もしなくてはなりません。社会が悪いから子どもたちの学力やモラルが低下しているのに、その対策として考えられているのは学習指導要領の改訂と教員免許の更新制など学校教育に関わることばかりです。この社会を変えない限り、この国に未来はないという危機感がないのです。 　この危機意識の低さ、そして子どもたちの学力低下の原因の誤認が改まらない限り、日本の学校教育は復活しないという不安にとらわれる今日この頃です。

子どもを育てる主体は誰か

　この記事は自分の過去ログ２００５年１月５日を見ていていくつか思いを付け加えました。内容的には重複部分がありますが、ご容赦ください。

　２００５年１月５日付の日経新聞夕刊を見ておりましたら、「子どもの教育費」の連載が載っていました。僕が子どもの頃は塾などへ行っている知り合いはいませんでしたが、今の時代は「塾」という存在がかなり重要になってきているようです。特殊技能を身につけるのでない限り、公教育と家庭教育で十分な教育を施すことが出来なければならないはずなのですが、世の中は理想通りには動きません。

　先日の参議院議員選挙でも「格差」が争点のひとつになっていました。子どもの間に学力格差が広がり、子どもが落ち着いて学習できない公立学校が少なくない状況では、「お受験」に躍起になる保護者を責めることはできないように思います。高い学費のかかる私立に子どもを進学させる家庭の経済力が、子どもの学力を支えているという指摘も一部にあります。事実であるならば我が国は「階層社会」に近づいているということになります。高い学費を払えない家庭の子どもは、良い学校に行けない、すなわち高所得の職業に就けない、故に格差は固定化するという論理です。

　しかし、良い学校に入ることでただちにその子の将来が保証されるものではないということも厳然たる事実です。そしておそらくは、両親や子どもの最終目標が、有名校への進学で終わるものであるとは思えません。しかし、目前に迫った関門は遠い目標を見失わせる魔力を持っているようです、「有名塾に入るための塾」があるという事実はその一例でありましょう。

　ごく一部の塾講師は、受験問題回答テクニックのインストラクターに過ぎないことを知っています。むろん、一部の学校教師にも指導力不足が見受けられる事実も直視しています。受験テクニックを身につけることで大学受験、就職試験くらいまでは持ちこたえることができるケースが多いようですが、その後の人生ではどうなのでしょう。受験競争に勝つことと、教養＝すなわちカルチャーを身につけることは全く別の領域です。そして当然、学校をおえた後にものをいうのは教養であるはずです。世の中の問題はおおよそ受験テクニックでは解き明かせないことばかりだからです。

　僕自身は子どもにとっての最良の教育者は両親を初めとする保護者であると考えています。そして子どもたちが生活している社会の大人たちの姿であると考えています。最近は保護者や地域社会が子どもたちの教育を放棄しているように見受けられてなりません。もともと子どもの行儀の悪さに寛容すぎた日本人は、今は子どもの行儀の悪さの主犯を学校に転嫁しようとしています。もともと学校は行儀の悪い子どもたちの矯正教育の場ではありません。しかし今や学校意外に生活習慣や技能を身につけさせてくれるところがないという子どもが多いのも事実なのです。

　家庭や地域社会を啓蒙することはたやすいことではありません。したがって当面の教育上の問題には教師が関わらざるを得ないことになります。しかし、現状の人員配置と予算では当然限界があります。教師としての職務を全うしようとすればほとんどの教師が慢性的な過重労働を強いられることになります。

　資源のない我が国で、何が国を支える力となるかと言えば、人以外にありません。子どもたちを育てることに対して予算と人員を十分に手当てすることなしに、ただ「聖職者としての奉仕」を教師に求め続ける限りは、教育をめぐる問題は改善を見ないことでありましょう。優れた人材が教育というこの国の最重要分野から離れていってしまうのを食い止めなければならないでしょう。

数量的評価

　数量で表すことのできる指標を持って「評価」することがはやっています。それは客観的かつ正しい評価であると認識されているからなのかもしれません。世間は大昔の「偏差値偏重主義」の失敗から、何も学べなかったのでしょうか。人間の営みを数量化して測定することがいかに愚かしいいことであるかということを…。　 　…「大学合格７３人」実は優秀な１人が受験　大阪の私立高… 　これは２００７年７月２０日２３時１６分のＡＳＡＨＩ．ＣＯＭの記事です。ひとりの優秀な生徒にたくさんの大学・学部・学科を受験させて「関関同立１４４名合格」という実績を公表していたという記事です。 　確かにこの高校の生徒が受けとった「合格通知の数」は１４４だったのです。そのうちの半数はひとりの受験生によって獲得されたものであったとしても「合格通知の数」に偽りはなかったのでしょう。ここが単なる虚偽報告と異なる点です。「関関同立のどこでも合格するような優秀な生徒がいる」ということでその高校を評価したらよいではありませんか。それは正当な評価であると思います。このニュースは、数量的評価のみを正当な評価とする風潮が生み出した悲喜劇なのです。 　このケースは、ひとりの生徒を７３回カウントしていたということが問題であるが故にニュースになりました。しかし、数量的評価に対する世間の見方が変わらない限り類似のケースはこれからもたびたび発生することでありましょう。

子どもの教育費

　一月四日付の日経新聞夕刊を見ておりましたら、「子どもの教育費」の連載が載っていました。 僕が子どもの頃は塾などへ行っている知り合いはいませんでしたが、今の時代は「塾」という存在がかなり重要になってきているようです。 特殊技能を身につけるのでない限り、公教育と家庭教育で十分な教育を施すことが出来なければならないハズなのですが、 世の中は理想通りには動きません。子どもの間に学力格差が広がり、子どもが落ち着いて学習できない公立学校が少なくない状況では、「お受験」 に躍起になる保護者を責めることはできないように思います。ただし、 良い学校に入ることがただちにその子の将来を保証するものではないということも事実です。まして、 有名塾に入るための塾があるという事実を目にすると首を傾げたくなってしまいます。ごく一部の塾講師は、 受験問題回答テクニックのインストラクターに過ぎないことを知っています。むろん、 一部の学校教師にも指導力不足が見受けられる事実も直視しています。

　テクニックを身につけることで大学受験、就職試験くらいまでは持ちこたえることができるケースが多いようですが、 その後の人生ではどうなのでしょう。受験競争に勝つことと、教養＝すなわちカルチャーを身につけることは全く別の領域です。そして当然、 学校をおえた後にものをいうのは教養であるはずです。

　僕自身は子どもにとっての最良の教育者は両親を初めとする保護者であると考えています。イクラ少人数学級が実現しても、 学級担任に個々の子どものパーソナリティを全て把握し、その子どもの適性と進路を考えさせる責を負わせるのは酷な話だと思います。 子どもの塾通いに年間数百万円の出費がかかるということですが、 両親が子どもに対して与える影響力は年間数百万のコストとは比べようもないほど重要なものであると思います。

学力低下

　OECDの国際学力調査結果が報じられました。日本のランキングは高くありません。（2004年12月7日付『日本経済新聞』 大阪本社版夕刊１面）　前回の調査では「１位グループに属している」という少々苦しい文科省のコメントが付けられていましたが、今回は 「トップレベルとは言えない」という見解が示されています。社会面には東京大学の苅谷剛彦さんのコメントが載せられています。 「イギリスなどと同レベルの階層社会」であるという指摘です。

　僕が思うに、問題であるのは「現在のランキング」ではなくて、「長期低落傾向にある」点及び「生徒間の学力格差が拡大している」 点です。高度経済成長を支えてきたのは人材であったはずです。その成長と競争力を維持するための人材は、供給不足となっているわけですね。 これまでの日本が高い学力の人材によって支えられてきたとすると、今後の我が国の将来を楽観することは出来ません。僕は、 低下しているのは学力だけではないと感じています。社会の治安も悪くなっていますし、マナーの悪さも目立ちます。無論、 積極的社会貢献をしている人々も多くなりましたが、「人間性」という点でも「格差が拡大」しているということでしょうか。

　学校の教育機能を改善するための取り組みはすでに開始されたようですが。地域や家庭の教育力はどのように改善したらよいのでしょう。 今のままでは子どもの両親の学歴や社会階層が子どもに「再生産」されてしまうことになりはしないでしょうか。一定数の「エリート」 を確保すれば人材は確保できるかも知れませんが、良質の社会環境は担保されません。 学力以外の部分を含めた包括的な改革がなされる必要があります。 かつて先進諸国の調査団が感心したような国民全ての知的水準の底上げを図ることはできないのでしょうか。

　この時期に義務教育費の国家支出が削減されるということは、我が国の公教育のレベル向上を期待することは出来ません。 教育という営みに深い理解がある家庭、公民としての資質の向上に心をくだいている私塾はあるでしょうけれど、あくまで少数派です。 子どもの学力水準が義務教育によって維持できないのであれば、富裕層の子どもでなければ、十分な教育が出来ません。

１）義務教育費の国庫負担を維持すること

２）教員待遇改善によって、有能な人材を教育界に迎え入れること

　改善するべきことはこれのみでは不十分ですから、次の記事で具体的ケースを取り上げてみたいと思います。

　

近くから遠くへ

　「近くから遠くへ」というのは２０世紀初頭のドイツVolksshule（民衆学校）の教育理論に見られる原理です。 Gesamtunterricht（総合教授）やHeimatkunde（郷土科）などの教科の中で、 子どもにいかなる順序で教材を提示すべきかという原則を示しています。 初めに身近なモノを取り上げて次第に身近でないモノも取り上げていくというのは、今では当たり前過ぎることも知れませんね。

　我が子に「ままごとセット」を買い与えるに際して、家内は「食材・調理器具バージョン」に目を付けていたようですが、 僕は気乗りがしませんでした。どちらかと言えば同じ売り場にある「食器棚・テーブル・食器・食材バージョン」 なら１歳半程度の幼児にもふさわしいのではないかという気がしたのです。後者を家に持ち帰って広げてみますと、子どもはかなり熱心に 「食卓のまねごと」を始めました。ポットからカップに注ぐ真似、カップから飲む真似、食器棚に収納する真似……。

　子どもにとって、調理することよりも、食べたり飲んだりすることの方が身近であるのは当然です。 身近である事象は再生可能性が高いので、初期のごっこ遊びに適しているというのが僕なりの解釈です。 言葉にしてみたら取るに足らないことですが、こんなこともを敢えて「原理」として掲げてみるドイツ人の理屈っぽさが、 後世の日本人にも役立っているわけですね。（笑）

幼児向け番組

　久しぶりにNHK教育テレビをつけていましたら、先ほどから幼児向け番組の放送が始まりました。 どうも幼児に媚びているような制作スタンスを感じるのは僕だけでしょうか。

　子どもの目線で世界を見ることは大切ですけれど、提示される世界はあくまでリアルでなくてはなりません。「牧歌的世界観」 は許容するとしても、何でも擬人化・キャラクター化するというのはいかがなものでしょう。 これは大人が頭の中で作り上げた子ども向け世界ですよね。記号だけで構成されているような感じです。

　大人の世界は記号に満ちていますので、せめて幼児期は現実に直接触れる機会を大切にしたいと思います。

一歳児の玩具

　１歳の子どもが、家庭内探検以外に強く興味を示しているのは一緒に暮らしているネコです。 子どもとネコは何らかの方法で意思疎通しているらしく思われ、僕が風呂から出てくると、子どもかネコのどちらかが風呂場までやって来ます。 「おかえり〜」という感じでしょうか。ネコは子どもを妹のように扱って二人は仲良く暮らしています。

　それだけでは済まないのが１歳児の特徴です。引き出しやテーブルの上にあるものを持ち歩くので、当然家の中は散らかります。 カップにコーヒーが入ったままパソコン脇に置いておこうものなら、残っているコーヒーを飲もうとしてキーボードの上にこぼすでしょう。 予想できたこととはいえ、そして、キーボードカバーを使っていたとはいえ、子どもは一度これをやらかしてしまいました。 このたびはパソコンの故障には至りませんでしたが、 ノートパソコンのキーボードはデスクトップのようにキーボード交換がたやすくできませんので注意しなければならないところです。

　僕や家内が日頃パソコンを使っているからなのでしょうね。子どもはパソコンに非常に関心を持っているらしく、 真似をしてキーボードをチョイチョイ押してみたり、マウスを動かして画面をスクロールさせたりしています。 マウスを動かす様子などは僕の父よりはるかに手慣れています。 幼児用パソコンのようなオモチャで気を紛らわしてもらうしかないかも知れません。

　やはり僕や家内の読書姿をよく見ているためか、子どもは絵本を見るのも好きです。 イラストについては一定の認識をしているようですが、まだまだ文字から何かを読み取ることはできません。家には「小学校中学年程度」 以上の子どもが読む本でしたらたくさんありますし、何を読ませたらいいかもわかっています。ただし、 １歳児が見る絵本となると全く持っていませんでしたし、何を根拠に選択したら良いのかという基準にも自信がありません。 週に数回は書店に行きますので「子どもの本」コーナーで本人に選ばせることも出来るのですが、 書店内の他のお客さんの迷惑にならないように大人が買ってきています。